Ficha de ensayo 6. El papel de la comunicación educación dentro de la sociedad compleja
El papel de la educación (1988-1995)
El desarrollo económico de México comienza mucho antes de 1984, observándose una clara tendencia de incorporar a México ala mercado internacional a partir de esa fecha, debido principalmente a las grandes problemáticas y necesidades en los ámbitos económicos, políticos y cultural. Para ello se propuso realizar:
Las estrategias de modernización formuladas por los planes nacionales de desarrollo del sexenio pasado y del actual, requieren de transformaciones profundas en el aspecto educativo. Las exigencias de alta calidad, son atendidas formalmente y por escrito en el Acuerdo Nacional Para la Modernización de la Educación Básica; documento suscrito por el Gobierno Federal y los Gobiernos de cada una de las entidades federativas y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación. Después de reconocer que la calidad de la educación básica en deficiente en que por diversos motivos, no proporciona el motivo adecuado de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores necesarios para el desenvolvimiento de los educandos y para que estén en condiciones de contribuir efectivamente, a su propio progreso federal y del los estados para ampliar la cobertura de los servicios educativos y elevar la calidad de la educación con base a los siguiente retos:
Reorganización del sistema educativo
Reformulación de contenidos y materiales educativos
Revaloración de la función docente
Tanto expertos de las naciones unidas como el gobierno mexicano no creen que la modernidad se alcance solo gracias a un factor, sino a la conjunción de varios, entre ellos el de la educación, este se ubica como la vinculación de los sectores productivos y políticos con el educativo: la falta de desarrollo ocasiona baja productividad que a su vez se refleja en un bajo nivel de calidad educativa que egresa a alumnos deficientes para el trabajo productivo.
Las características que adoptan la comunicación educativa se inscribe perfectamente orientado su perfil, tanto a cuestiones de productividad y competencia e mano de obra calificada y como en buscar lograr a través de habilidades el desarrollo y superación profesional de los individuos para acceder a un mejor modo de vida. Las propuestas de cómo atender las necesidades en materia educativa tienen como consecuencia mejorar el aspecto económico. En México, diversas instituciones como la ANUIES, el CENEVAL y la UNAM, entre otras, están realizando estudios para diagnosticar un perfil de habilidades básicas que puedan ser enseñadas en todos los niveles mediándolos solo por el nivel educativo. En estas habilidades se trata de que las clases no se conviertan en exposiciones de los profesores, sino en talleres en donde se desarrollen principalmente las habilidades y se tomen de pretextos a los contenidos, vinculando los contenidos a los retos y necesidades que los estudiantes tendrían no para aprobar las materias sino para obtener mejores niveles de vida fuera de las escuelas
La comunicación educativa requiere de una fuerte inversión de equipo por parte de la institución educativa, así como la educación educativa requiere del trabajo interdisciplinario de un equipo de varias personas, también requiere para su aplicación en el aula de profesores especializados en el manejo de la metodología didáctica-pedagógica, esta requiere de profesores que sean especialistas en el tema, porque esto lo hace el equipo interdisciplinario de producción, así como de los alumnos con posibilidades económicas para producir y poseer algunos instrumentos de comunicación en su propia casa, como cámaras fotográficas y de video, grabadoras de audio, computadoras, etc.
domingo, 30 de noviembre de 2008
Comunicacion y Educación
Ficha de ensayo 5. Medios informáticos en la formación docente: hacia la definición de un nuevo rol
En el ámbito educativo la implantación de las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito educativo ha producido transformaciones importantes que plantean una profunda reflexión.
Los medios informáticos están originando nuevos desafíos en el sistema educativo y en el modelo tradicional, así como en las modificaciones en la infraestructura escolar.
El objetivo principal es el de producir conocimiento para el diseño de planes de capacitación docente en torno a la introducción de tecnologías.
Se puede identificar ciertas posturas predominantes que caracterizan el rol del educador así como el escenario en el que se despliega el sistema escolar. Aquí surgen dos posiciones: por un lado, se ubica un tipo de análisis que presenta un importante reduccionismo tecnológico y por el otro lado, una mirada crítica que intenta reflexionar sobre el modelo de sociedad y educación que interviene y condiciona tanto la construcción del sujeto de enseñanza como en el sujeto de aprendizaje.
Sobre la primera posición, es posible encontrar un optimismo acerca del éxito que se ignifica la inserción de las tecnologías en el espacio económico, social, cultural, educativo, político. A esto se le llama “tecnocentrismo”, cuyo análisis se centra en la información y la tecnología, aquí se divulgan las ventajas de que por sí solas conllevan las tecnologías estimando que produce mejoras sustanciales en toda la estructura social. Predominando una idea que atribuye a los medios informáticos que por sí solos tienen la capacidad de almacenar y proporcionar información, generar conocimiento, aprendizaje, educación, incrementar el desarrollo económico, etc.
Fonseca Quezada dice que: el acceso a la información y el equipamiento informático adquieren un lugar predominante y se despreocupan por el sujeto que debe construir el conocimiento, tanto en el docente como en el alumno.
En la mayoría de las proposiciones en el ámbito educativo persisten en un enfoque instruccionista y tecnocrático de emisión y recepción de contenidos. Así pues, son los sujetos de enseñanza y aprendizaje los que quedan excluidos.
En el rol docente podemos hallar propuestas que apuntan a la necesidad de incorporar los medios informáticos como mediadores en el proceso de la enseñanza y aprendizaje desatendiendo el papel que desempeña el sujeto educador que aun se encuentra atrapado en un modelo tradicional de educación.
En la medida en que se transforma la situación educativa, el educador era simplemente un transmisor de conocimientos. Se dice que los medios informáticos favorecen la recepción de la información y por ende, el aprendizaje por media la computadora admite mayor actividad en la tarea del que aprende un nuevo rol directivo en relación al que enseña. Es la “mediación u orientación” la noción que se manifiesta en este tipo de posturas.
Hay una propuesta que consiste en dar cuenta del establecimiento de un nuevo tipo del rol docente sin menospreciar las dificultades que este manifiesta a la hora de ponerlo a funcionar en un orden educativo que acarrea trayectorias practicas, tradiciones estratégicas, tensiones y presentaciones muy complejas vinculadas con el modelo económico y político dominante.
El rol docente se compone de distintos atributos que lo describen como mediador, facilitador, orientador, y diseñador del entorno de enseñanza y aprendizaje. En este último proceso se descarta una especificidad que se centra ya no en el educador solamente si no que se desplaza también al estudiante y pone en escena la necesidad de alentar la autonomía en ambos actores del proceso. “se considera el desarrollo del trabajo colaborativo y cooperativo tanto del lado de los estudiantes como del lado de los docentes.
Cuando se refiere a la idea del rol del educador en relación con los medios informáticos se considera tanto las funciones y expectativas del rol, el tipo de posicionamiento como también el contexto o el área institucional en la cual se desarrolla. Esto es, que no solo se tome en consideración los rasgos fundamentales, el desempeño del rol docente y el modo de posicionamiento si no que también se centra la atención en el contexto institucional en el que se ejerce.
La formación del docente en medios informáticos operada en la educación promueve modificaciones de distinto modo e intensidad en el posicionamiento de todos los miembros que pertenecen a este ámbito. Los docentes constituyen uno de los actores del sistema educativo que se reconocen y autoevalúan como más vulnerables tanto en la práctica pedagógica como en la capacitación profesional. La necesidad de formar a futuros profesores que incorporen medios informáticos se ha convertido en uno de los temas prioritarios tanto en la agenda pública educativa nacional como provincial. De ahí que la formación de profesores en medios informáticos requiere y exige la definición de estrategias docentes diferentes y modelos pedagógicos acordes a los nuevos escenarios y formas de educar. Por lo tanto en el caso particular de las tecnologías digitales se requiere esfuerzos sustantivos en la formación de educadores.
En el ámbito educativo la implantación de las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito educativo ha producido transformaciones importantes que plantean una profunda reflexión.
Los medios informáticos están originando nuevos desafíos en el sistema educativo y en el modelo tradicional, así como en las modificaciones en la infraestructura escolar.
El objetivo principal es el de producir conocimiento para el diseño de planes de capacitación docente en torno a la introducción de tecnologías.
Se puede identificar ciertas posturas predominantes que caracterizan el rol del educador así como el escenario en el que se despliega el sistema escolar. Aquí surgen dos posiciones: por un lado, se ubica un tipo de análisis que presenta un importante reduccionismo tecnológico y por el otro lado, una mirada crítica que intenta reflexionar sobre el modelo de sociedad y educación que interviene y condiciona tanto la construcción del sujeto de enseñanza como en el sujeto de aprendizaje.
Sobre la primera posición, es posible encontrar un optimismo acerca del éxito que se ignifica la inserción de las tecnologías en el espacio económico, social, cultural, educativo, político. A esto se le llama “tecnocentrismo”, cuyo análisis se centra en la información y la tecnología, aquí se divulgan las ventajas de que por sí solas conllevan las tecnologías estimando que produce mejoras sustanciales en toda la estructura social. Predominando una idea que atribuye a los medios informáticos que por sí solos tienen la capacidad de almacenar y proporcionar información, generar conocimiento, aprendizaje, educación, incrementar el desarrollo económico, etc.
Fonseca Quezada dice que: el acceso a la información y el equipamiento informático adquieren un lugar predominante y se despreocupan por el sujeto que debe construir el conocimiento, tanto en el docente como en el alumno.
En la mayoría de las proposiciones en el ámbito educativo persisten en un enfoque instruccionista y tecnocrático de emisión y recepción de contenidos. Así pues, son los sujetos de enseñanza y aprendizaje los que quedan excluidos.
En el rol docente podemos hallar propuestas que apuntan a la necesidad de incorporar los medios informáticos como mediadores en el proceso de la enseñanza y aprendizaje desatendiendo el papel que desempeña el sujeto educador que aun se encuentra atrapado en un modelo tradicional de educación.
En la medida en que se transforma la situación educativa, el educador era simplemente un transmisor de conocimientos. Se dice que los medios informáticos favorecen la recepción de la información y por ende, el aprendizaje por media la computadora admite mayor actividad en la tarea del que aprende un nuevo rol directivo en relación al que enseña. Es la “mediación u orientación” la noción que se manifiesta en este tipo de posturas.
Hay una propuesta que consiste en dar cuenta del establecimiento de un nuevo tipo del rol docente sin menospreciar las dificultades que este manifiesta a la hora de ponerlo a funcionar en un orden educativo que acarrea trayectorias practicas, tradiciones estratégicas, tensiones y presentaciones muy complejas vinculadas con el modelo económico y político dominante.
El rol docente se compone de distintos atributos que lo describen como mediador, facilitador, orientador, y diseñador del entorno de enseñanza y aprendizaje. En este último proceso se descarta una especificidad que se centra ya no en el educador solamente si no que se desplaza también al estudiante y pone en escena la necesidad de alentar la autonomía en ambos actores del proceso. “se considera el desarrollo del trabajo colaborativo y cooperativo tanto del lado de los estudiantes como del lado de los docentes.
Cuando se refiere a la idea del rol del educador en relación con los medios informáticos se considera tanto las funciones y expectativas del rol, el tipo de posicionamiento como también el contexto o el área institucional en la cual se desarrolla. Esto es, que no solo se tome en consideración los rasgos fundamentales, el desempeño del rol docente y el modo de posicionamiento si no que también se centra la atención en el contexto institucional en el que se ejerce.
La formación del docente en medios informáticos operada en la educación promueve modificaciones de distinto modo e intensidad en el posicionamiento de todos los miembros que pertenecen a este ámbito. Los docentes constituyen uno de los actores del sistema educativo que se reconocen y autoevalúan como más vulnerables tanto en la práctica pedagógica como en la capacitación profesional. La necesidad de formar a futuros profesores que incorporen medios informáticos se ha convertido en uno de los temas prioritarios tanto en la agenda pública educativa nacional como provincial. De ahí que la formación de profesores en medios informáticos requiere y exige la definición de estrategias docentes diferentes y modelos pedagógicos acordes a los nuevos escenarios y formas de educar. Por lo tanto en el caso particular de las tecnologías digitales se requiere esfuerzos sustantivos en la formación de educadores.
miércoles, 26 de noviembre de 2008
Comunicacion y Educación
Ficha de ensayo 4. Las redes sociales en internet como espacios para la formación del profesorado
En distintos países hoy en día los docentes han hecho de una necesidad la utilización del Internet como una herramienta educativa y de uso personal. Los blogs, los portales web educativos, las aulas virtuales, los espacios de intercambio de archivo multimedia, entre otros recursos de la Web 2.0 están expandiéndose y popularizándose entre la comunidad de profesionales docentes.
Las redes sociales en Internet como comunidades de aprendizaje
En los tres últimos años las redes sociales y comunidades virtuales han crecido de forma de forma paralela al desarrollo de servicios y herramientas de la denominada Web 2.0. Se identifican tres tipos de redes.
· Redes de propósito general o de masas o megacomunidades
· Redes abiertas para compartir archivos en formato de videoclip, presentación, fotografías,…(por ejemplo, YouTube, SlideShare, Snips, Flirck,…)
· Redes temáticas o microcomunidades con u interés especifico
Este ultimo tipo de comunidades o redes temáticas no se dirigen al público en general, sino a grupos o poblaciones pequeñas de potenciales usuarios unidos por un mismo interés.
Las razones que justifican la necesidad de utilizar los espacios virtuales son técnicamente dos:
El uso de los recursos que proporciona Internet, esta permite extender mas allá de la presencialidad o encuentro físico la comunicación entre cada uno de los sujetos superando las limitaciones espaciales y temporales. El otro argumento está vinculado con el concepto de gestión del conocimiento entendido como el conjunto de actividades desarrollada para utilizar, compartir, desarrollar y administrar los conocimientos que posee una organización y los individuos que en esta trabajan.
Los espacios virtuales de redes especiales también se denominan comunidades del aprendizaje, este se entiende como un tipo de grupo social o comunidad virtual caracterizada como grupos de personas.
Ovelar y Benito (2005) menciona que el interés de las redes sociales radica en que a través de unas pocas reglas se crean sistemas de comunicación significativa que pueden crear o favorecer comunidades de aprendizaje, tanto en un portal web de acceso público como con grupo que trabajan online o presencialmente.
Potencialidades de las redes docentes en Internet
· Permite hacer público al grupo o colectivo de docentes en el ciberespacio. El disponer un sitioweb con una dirección de conexión se puede difundir experiencias, proyectos y actividades, materiales o documentos generados.
· Permite que la comunicación entre los miembros de la red pueda realizarse en cualquier momento y desde cualquier lugar.
· Permite compartir e intercambiar y recursos elaborados individualmente
· Permite generar documentos y/o materiales mediante un proceso de trabajo colaborativo en un periodo de tiempo dado
· Permite que cada docente pueda reconstruir personalmente su experiencia y comunicarla a los demás a través de blogs o diarios digitales
· Permite la creación de tablones/ canales de noticias de interés conjunto para el grupo
Limitaciones y debilidades de las redes docentes virtuales
Como hemos señalado la mera creación de una red social en internet no garantiza su éxito y utilidad como recurso de comunicación e intercambio profesional. Si se visitan algunas de las redes ya creadas, no solo para docentes, si no para cualquier otra comunidad profesional se podrá descubrir que las mismas o bien disponen de pocos participantes o la vida e interacción social entre los mismos es mínima.
· Que los miembros no se conecten de forma continuada en la red de modo que el espacio virtual este vacío. No hay nada más frustrante que abrir un foro de debate y un da tras otro comprobar que no hay penas intervenciones. O que el sitio web del grupo no se alimenta de nuevos documentos
· Que hay miembros muy activos y otros muy pasivos. Es muy importante que en el grupo de fracciones entre quienes hablan – escriben y quienes solamente miran.
· Que la red virtual no propicie experiencias de aprendizaje satisfactorias a los miembros de la misma. Cada participante inscrito en la red cuando se conecte a la misma debiera encontrar nuevos contenidos, debates, noticias, materiales o cualquier aportación que le suponga una experiencia o conocimiento novedoso.
A modo de conclusión: las redes deben entrar en los salones de clases
Internet y los recursos que implica la web 2.0. hemos de considerarlos como una oportunidad para extender en el ciberespacio lo que son prácticas de autotransformación colectiva de los docentes que ya existen en la realidad desde hace años.
Ahora, las redes virtuales están de moda y están atrayendo la atención de muchos profesores entusiastas de internet. En pocos meses ha proliferado la creación de varias redes sociales destinadas específicamente al ámbito educativo.
Una última reflexión. Si los profesores y maestros se embarcan en proyectos de autoaprendizaje a través de trabajo colaborativo con otro colegas a través del internet, entonces estos también tienen que propiciar el uso de esta estrategia de aprendizaje con su alumnado.
En distintos países hoy en día los docentes han hecho de una necesidad la utilización del Internet como una herramienta educativa y de uso personal. Los blogs, los portales web educativos, las aulas virtuales, los espacios de intercambio de archivo multimedia, entre otros recursos de la Web 2.0 están expandiéndose y popularizándose entre la comunidad de profesionales docentes.
Las redes sociales en Internet como comunidades de aprendizaje
En los tres últimos años las redes sociales y comunidades virtuales han crecido de forma de forma paralela al desarrollo de servicios y herramientas de la denominada Web 2.0. Se identifican tres tipos de redes.
· Redes de propósito general o de masas o megacomunidades
· Redes abiertas para compartir archivos en formato de videoclip, presentación, fotografías,…(por ejemplo, YouTube, SlideShare, Snips, Flirck,…)
· Redes temáticas o microcomunidades con u interés especifico
Este ultimo tipo de comunidades o redes temáticas no se dirigen al público en general, sino a grupos o poblaciones pequeñas de potenciales usuarios unidos por un mismo interés.
Las razones que justifican la necesidad de utilizar los espacios virtuales son técnicamente dos:
El uso de los recursos que proporciona Internet, esta permite extender mas allá de la presencialidad o encuentro físico la comunicación entre cada uno de los sujetos superando las limitaciones espaciales y temporales. El otro argumento está vinculado con el concepto de gestión del conocimiento entendido como el conjunto de actividades desarrollada para utilizar, compartir, desarrollar y administrar los conocimientos que posee una organización y los individuos que en esta trabajan.
Los espacios virtuales de redes especiales también se denominan comunidades del aprendizaje, este se entiende como un tipo de grupo social o comunidad virtual caracterizada como grupos de personas.
Ovelar y Benito (2005) menciona que el interés de las redes sociales radica en que a través de unas pocas reglas se crean sistemas de comunicación significativa que pueden crear o favorecer comunidades de aprendizaje, tanto en un portal web de acceso público como con grupo que trabajan online o presencialmente.
Potencialidades de las redes docentes en Internet
· Permite hacer público al grupo o colectivo de docentes en el ciberespacio. El disponer un sitioweb con una dirección de conexión se puede difundir experiencias, proyectos y actividades, materiales o documentos generados.
· Permite que la comunicación entre los miembros de la red pueda realizarse en cualquier momento y desde cualquier lugar.
· Permite compartir e intercambiar y recursos elaborados individualmente
· Permite generar documentos y/o materiales mediante un proceso de trabajo colaborativo en un periodo de tiempo dado
· Permite que cada docente pueda reconstruir personalmente su experiencia y comunicarla a los demás a través de blogs o diarios digitales
· Permite la creación de tablones/ canales de noticias de interés conjunto para el grupo
Limitaciones y debilidades de las redes docentes virtuales
Como hemos señalado la mera creación de una red social en internet no garantiza su éxito y utilidad como recurso de comunicación e intercambio profesional. Si se visitan algunas de las redes ya creadas, no solo para docentes, si no para cualquier otra comunidad profesional se podrá descubrir que las mismas o bien disponen de pocos participantes o la vida e interacción social entre los mismos es mínima.
· Que los miembros no se conecten de forma continuada en la red de modo que el espacio virtual este vacío. No hay nada más frustrante que abrir un foro de debate y un da tras otro comprobar que no hay penas intervenciones. O que el sitio web del grupo no se alimenta de nuevos documentos
· Que hay miembros muy activos y otros muy pasivos. Es muy importante que en el grupo de fracciones entre quienes hablan – escriben y quienes solamente miran.
· Que la red virtual no propicie experiencias de aprendizaje satisfactorias a los miembros de la misma. Cada participante inscrito en la red cuando se conecte a la misma debiera encontrar nuevos contenidos, debates, noticias, materiales o cualquier aportación que le suponga una experiencia o conocimiento novedoso.
A modo de conclusión: las redes deben entrar en los salones de clases
Internet y los recursos que implica la web 2.0. hemos de considerarlos como una oportunidad para extender en el ciberespacio lo que son prácticas de autotransformación colectiva de los docentes que ya existen en la realidad desde hace años.
Ahora, las redes virtuales están de moda y están atrayendo la atención de muchos profesores entusiastas de internet. En pocos meses ha proliferado la creación de varias redes sociales destinadas específicamente al ámbito educativo.
Una última reflexión. Si los profesores y maestros se embarcan en proyectos de autoaprendizaje a través de trabajo colaborativo con otro colegas a través del internet, entonces estos también tienen que propiciar el uso de esta estrategia de aprendizaje con su alumnado.
Comunicacion y Educación
Ficha de ensayo 3. Proyecto Margarita: una comunidad virtual de maestros en co-formación
La comunidad de Margarita se constituye a partir de una investigación con vocación participativa, realizada a partir de relatos escritos por los maestros participantes y que se realiza íntegramente en la virtualidad, apelando a los recursos que las nuevas tecnologías de la información y comunicación brindan para la educación e investigación on line.
El proyecto Margarita establece un marco formativo original y renovado, en el que las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, subordinadas a una intencionalidad pedagógica e investigativa clara, contribuyen de manera única al enriquecimiento de los conocimientos profesionales del profesor de educación infantil en el contexto latinoamericano en niños de 3 a 5 años pertenecientes a escuelas infantiles de diferentes ciudades. Actualmente participan 30 educadores pertenecientes a diez países.
Las prácticas de enseñanza en las escuelas infantiles: una mirada desde Latinoamérica
A partir de la segunda mitad del siglo XX, la extensión de escuelas infantiles y su institucionalización hace explicita la diversificación conceptual y de las practicas. La atención a niños menores de 6 años se desarrolla en Latinoamérica desde hace mas de sigo y medio.
La divulgación de escuelas infantiles va de la mano de diferentes líderes carismáticos que son reconocidos en sus países como los posibilitadores de la implementación de programas formales y no formales de atención a los niños pequeños. Los diseños curriculares elaborados por cada país generan prescripciones que buscan la homogeneización de la oferta tanto en sus aspectos organizacionales como didácticos.
El proyecto se sitúa en un recorte particular : las propuestas de enseñanza para niños de 3 a 5 años localizando las practicas de enseñanza en el sector que recibe el impacto de los cambios curriculares propuestos por los Ministerios de Educación de los diferentes países. El relato comprende cada practica narrada desde la perspectiva en que los maestros la construyen, descubriendo los sentidos semejantes y diversos que estas tienen en las escuelas infantiles latinoamericanas que participan en el proyecto.
Colaboración, textualización y virtualidad en la investigación sobre las prácticas de enseñanza
La investigación colaborativa del proyecto se asienta en la participación conjunta y diferencia de investigadores y maestros. Es una propuesta generada por investigadores en educación, en la que los educadores de las diferentes ciudades construyen los datos a partir de las indicaciones dadas por el equipo centrar. A través de materiales denominados “comunicaciones”, que toman la forma de archivos de texto que se intercambian a través del correo electrónico y se discuten en foros de intercambio, el equipo sitúa los sujetos en el momento de la investigación en el que se encuentran, describe los objetivos de la actividad, propone la consigna de trabajo y proporciona ejemplos concretos para orientar el mundo de resolución. El proceso analítico se apoya en materiales de tipo metodológico, elaborados por el equipo central, que busca complementar los espacios de transferencia en las herramientas propias del investigar que den un orden mas practico producen las comunicaciones.
La mayoría de las experiencias de investigación el línea realizadas, refieren a el uso de cuestionarios o encuestas que los usuarios de la red responden bajo ciertas condiciones, para el estudio de mercado. El carácter colaborativo de la propuesta invita integrar el uso de las herramientas que la red avanzada ofrece como medio para intercambiar información y como un espacio en donde producir significados de manera colectiva. La comunicación entre investigadores y maestros esta medida por algunas herramientas como los foros de discusión, correo electrónica y weblog educativo. Dentro de esas herramientas el espacio de blog denominado postales de la vida cotidiana cobra una dimensión especial debido a su sistema de comentarios y elementos de sindicación. El proyecto Margarita se constituye en un dispositivo eficaz para la elaboración cooperativa de conocimientos desde un entorno virtual, estrategia que dispone a los docentes mostrar sus prácticas, abriéndolas al colectivo, generando preguntas y reflexiones en torno de las mismas.
Los aprendizajes logrados, los desafíos metodológicos
Bruner (1989) dice, los maestros transparentaron sus prácticas, hicieron de sus aulas una comunidad abierta; una escuela no encerrada en sí mismo si no abierta al intercambio con otros.
La necesidad de documentar las practicas didácticas a través de relatos, en un proceso investigativo que convoca a mirar y mostrar las acciones docentes en el marco institucional y regional en las que se producen, involucro a los maestros en la elaboración de trabajos teóricos de explicitación de la organización y estructura del nivel de identificación de las figuras fundantes de cada uno de sus países, de reconocimientos de los orígenes y efectos de los procesos de reforma de la región. Cuando se participa en un proyecto el maestro aprende una estrategia para presentar su práctica, la distancia que el docente toma para cumplir esta tarea, tiene como principio la pregunta acerca de sus prácticas, la reflexión sobre ellas y el dialogo virtual con diferentes colegas, sin embargo la virtualidad permite dar forma al proyecto.
El proceso de elaboración del relato, principal herramienta metodológica del proyecto, se enfrenta al desafío que supone un proyecto de estas características en el panorama de disponibilidad, conectividad y formación básica en informática que presentan escuelas y docentes latinoamericanos.
Perspectivas para la formación docente
El proyecto Margarita ofreció una instancia de trabajo grupal, en el que cada maestro pudo participar según sus propios ritmos, especificidades formativas y posibilidades personales.
El proyecto hace la reflexión sobre las características metodológicas que deben asumir por introducir una cultura TIC en un aspecto de la institucionalidad escolar.
El proyecto Margarita mueve a la reflexión acerca de la manera en que los entornos virtuales cobran valor como nuevos espacios sociales en los que los maestros pueden formarse y e las características de los aprendizajes que adquieren en dicho espacio.
La comunidad de Margarita se constituye a partir de una investigación con vocación participativa, realizada a partir de relatos escritos por los maestros participantes y que se realiza íntegramente en la virtualidad, apelando a los recursos que las nuevas tecnologías de la información y comunicación brindan para la educación e investigación on line.
El proyecto Margarita establece un marco formativo original y renovado, en el que las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, subordinadas a una intencionalidad pedagógica e investigativa clara, contribuyen de manera única al enriquecimiento de los conocimientos profesionales del profesor de educación infantil en el contexto latinoamericano en niños de 3 a 5 años pertenecientes a escuelas infantiles de diferentes ciudades. Actualmente participan 30 educadores pertenecientes a diez países.
Las prácticas de enseñanza en las escuelas infantiles: una mirada desde Latinoamérica
A partir de la segunda mitad del siglo XX, la extensión de escuelas infantiles y su institucionalización hace explicita la diversificación conceptual y de las practicas. La atención a niños menores de 6 años se desarrolla en Latinoamérica desde hace mas de sigo y medio.
La divulgación de escuelas infantiles va de la mano de diferentes líderes carismáticos que son reconocidos en sus países como los posibilitadores de la implementación de programas formales y no formales de atención a los niños pequeños. Los diseños curriculares elaborados por cada país generan prescripciones que buscan la homogeneización de la oferta tanto en sus aspectos organizacionales como didácticos.
El proyecto se sitúa en un recorte particular : las propuestas de enseñanza para niños de 3 a 5 años localizando las practicas de enseñanza en el sector que recibe el impacto de los cambios curriculares propuestos por los Ministerios de Educación de los diferentes países. El relato comprende cada practica narrada desde la perspectiva en que los maestros la construyen, descubriendo los sentidos semejantes y diversos que estas tienen en las escuelas infantiles latinoamericanas que participan en el proyecto.
Colaboración, textualización y virtualidad en la investigación sobre las prácticas de enseñanza
La investigación colaborativa del proyecto se asienta en la participación conjunta y diferencia de investigadores y maestros. Es una propuesta generada por investigadores en educación, en la que los educadores de las diferentes ciudades construyen los datos a partir de las indicaciones dadas por el equipo centrar. A través de materiales denominados “comunicaciones”, que toman la forma de archivos de texto que se intercambian a través del correo electrónico y se discuten en foros de intercambio, el equipo sitúa los sujetos en el momento de la investigación en el que se encuentran, describe los objetivos de la actividad, propone la consigna de trabajo y proporciona ejemplos concretos para orientar el mundo de resolución. El proceso analítico se apoya en materiales de tipo metodológico, elaborados por el equipo central, que busca complementar los espacios de transferencia en las herramientas propias del investigar que den un orden mas practico producen las comunicaciones.
La mayoría de las experiencias de investigación el línea realizadas, refieren a el uso de cuestionarios o encuestas que los usuarios de la red responden bajo ciertas condiciones, para el estudio de mercado. El carácter colaborativo de la propuesta invita integrar el uso de las herramientas que la red avanzada ofrece como medio para intercambiar información y como un espacio en donde producir significados de manera colectiva. La comunicación entre investigadores y maestros esta medida por algunas herramientas como los foros de discusión, correo electrónica y weblog educativo. Dentro de esas herramientas el espacio de blog denominado postales de la vida cotidiana cobra una dimensión especial debido a su sistema de comentarios y elementos de sindicación. El proyecto Margarita se constituye en un dispositivo eficaz para la elaboración cooperativa de conocimientos desde un entorno virtual, estrategia que dispone a los docentes mostrar sus prácticas, abriéndolas al colectivo, generando preguntas y reflexiones en torno de las mismas.
Los aprendizajes logrados, los desafíos metodológicos
Bruner (1989) dice, los maestros transparentaron sus prácticas, hicieron de sus aulas una comunidad abierta; una escuela no encerrada en sí mismo si no abierta al intercambio con otros.
La necesidad de documentar las practicas didácticas a través de relatos, en un proceso investigativo que convoca a mirar y mostrar las acciones docentes en el marco institucional y regional en las que se producen, involucro a los maestros en la elaboración de trabajos teóricos de explicitación de la organización y estructura del nivel de identificación de las figuras fundantes de cada uno de sus países, de reconocimientos de los orígenes y efectos de los procesos de reforma de la región. Cuando se participa en un proyecto el maestro aprende una estrategia para presentar su práctica, la distancia que el docente toma para cumplir esta tarea, tiene como principio la pregunta acerca de sus prácticas, la reflexión sobre ellas y el dialogo virtual con diferentes colegas, sin embargo la virtualidad permite dar forma al proyecto.
El proceso de elaboración del relato, principal herramienta metodológica del proyecto, se enfrenta al desafío que supone un proyecto de estas características en el panorama de disponibilidad, conectividad y formación básica en informática que presentan escuelas y docentes latinoamericanos.
Perspectivas para la formación docente
El proyecto Margarita ofreció una instancia de trabajo grupal, en el que cada maestro pudo participar según sus propios ritmos, especificidades formativas y posibilidades personales.
El proyecto hace la reflexión sobre las características metodológicas que deben asumir por introducir una cultura TIC en un aspecto de la institucionalidad escolar.
El proyecto Margarita mueve a la reflexión acerca de la manera en que los entornos virtuales cobran valor como nuevos espacios sociales en los que los maestros pueden formarse y e las características de los aprendizajes que adquieren en dicho espacio.
martes, 25 de noviembre de 2008
Comunicación y Educación
Ficha de ensayo 2. Internet como medio de comunicación estratégica en la formación el profesorado
Introducción
En el presente trabajo se habla de las estrategias y medios de comunicación en internet, con el objetivo de colaborar en la reducción de la brecha digital. En el año 2003 se realizo la investigación “las interfaces amigables para la integración de lenguajes multimedia, hipertextual e interactivo en el periodismo en Internet”, aquí se analizaron varias alternativas de cómo publicar para los periodistas digitales y como resultado se desarrollo un software denominado Newsmatic; desde entonces se utiliza este software para integrar los conocimientos adquiridos e integrarlos en una producción grupal propia.
Periodismo escolar en internet: la formación del profesorado en clave de producción
El proyecto periodismo escolar propone utilizar la red para que las escuelas produzcan publicaciones periodísticas digitales con el trabajo de docente alumno y se encuentra organizada en do espacios simultáneos:
El primero consiste en una propuesta de capacitación destinado a los docentes en el que se reflexiona sobre la importancia de internet para la educación y se propone una apropiación concreta de desde la escuela.
El segundo espacio esta dedicado a la publicación de un periódico escolar utilizando el software Newsmatic.
Para poder participar con este proyecto la escuela deberá de contar por lo menos con tres computadoras que se encuentren conectadas a internet comprometiéndose con el proyecto de producción del periódico escolar de la institución y también deberán tener los siguientes criterios: fundamentación pedagógica del plan de trabajo; grado de compromiso de las distintas áreas curriculares y cantidad de docente afectados; y proyecto institucional de carácter transdisciplinar.
El rol del docente: la mediación pedagógica en Internet
La mediación pedagógica se trata de brindar las herramientas para poder producir información con el valor agregado que otorga la educación.
Morduchowicz (y otros) señala que el profesor ya no será un transmisor de conocimientos sino, un mediador y un facilitador de la apropiación de saberes críticos por parte de los alumnos. (Morduchowics, 2003: 53.)
Daniel Prieto Castillo propone utilizar la medio como recurso educativo y mediarlo desde la educación, este autor establece cinco ámbitos de mediación, resumiéndose en dos: uno tiene que ver con la búsqueda de información de las redes y el otro se relaciona con la con la producción de información.
En la era del internet la alfabetización no debe limitarse a manejas los códigos y las lógicas de producción de información, sino que debe de crear una conciencia critica en la relación de estos medios con el contexto que les da origen y el cual sirven como instrumentos.
El paso de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento reside justo en esa vinculación entre medios, educación y sociedad.
Los weblog educativos o edublogs
Desde el punto de vista de Berners-Lee, podemos entender a la Web y a los blogs como un vinculo ideal para la reconstrucción social del conocimiento y por lo tanto, para la educación en si.
Tiscar Lara dice que podríamos entender los edublogs como aquellos blogs cuyo principal objetivo es poyar un proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo, entre sus ventajas destacan su fácil uso, es gratuito, autoría compartida, acceso desde cualquier lugar, publicidad cronológica, integrador de otras herramientas, tematización por categorías, enlaces permanentes, interactividad y sindicación RSS.
Lara establece res modelos:
· Blog de profesos: modelos docentes tradicional, el profesos como instructor
· Modelo mixto: blog grupal de profesor (es) mas alumnos
· Blogs de alumnos: modelos docentes innovadores, el profesor como tutor o guía.
Actualmente existe un sitio dedicados a los blogs con la dirección de http://www.edublogs.org/ este ofrece un servicio gratuito dirigido a los educadores, encontrándose otros sitios para el servicio de los weblog.
Cateblog
Cateblog consiste en ofrecer en todas las cátedras la posibilidad de publicar un weblog como apoyo al dictado de las diferentes asignaturas. Este funciona sobre una plataforma de publicidad creada por el equipo de investigación, este facilita el dictado virtual en las cátedras, permitiendo así una mayor interacción con los alumnos, quienes publican sus producciones y comentarios sobre diferentes temáticas.
Existe un cateblog de los cateblog que es un weblog de instrucciones sobre algunas cuestiones relativas al uso de lo weblogs, donde aparecen algunas presentaciones que explican como utilizar estos recursos.
Introducción
En el presente trabajo se habla de las estrategias y medios de comunicación en internet, con el objetivo de colaborar en la reducción de la brecha digital. En el año 2003 se realizo la investigación “las interfaces amigables para la integración de lenguajes multimedia, hipertextual e interactivo en el periodismo en Internet”, aquí se analizaron varias alternativas de cómo publicar para los periodistas digitales y como resultado se desarrollo un software denominado Newsmatic; desde entonces se utiliza este software para integrar los conocimientos adquiridos e integrarlos en una producción grupal propia.
Periodismo escolar en internet: la formación del profesorado en clave de producción
El proyecto periodismo escolar propone utilizar la red para que las escuelas produzcan publicaciones periodísticas digitales con el trabajo de docente alumno y se encuentra organizada en do espacios simultáneos:
El primero consiste en una propuesta de capacitación destinado a los docentes en el que se reflexiona sobre la importancia de internet para la educación y se propone una apropiación concreta de desde la escuela.
El segundo espacio esta dedicado a la publicación de un periódico escolar utilizando el software Newsmatic.
Para poder participar con este proyecto la escuela deberá de contar por lo menos con tres computadoras que se encuentren conectadas a internet comprometiéndose con el proyecto de producción del periódico escolar de la institución y también deberán tener los siguientes criterios: fundamentación pedagógica del plan de trabajo; grado de compromiso de las distintas áreas curriculares y cantidad de docente afectados; y proyecto institucional de carácter transdisciplinar.
El rol del docente: la mediación pedagógica en Internet
La mediación pedagógica se trata de brindar las herramientas para poder producir información con el valor agregado que otorga la educación.
Morduchowicz (y otros) señala que el profesor ya no será un transmisor de conocimientos sino, un mediador y un facilitador de la apropiación de saberes críticos por parte de los alumnos. (Morduchowics, 2003: 53.)
Daniel Prieto Castillo propone utilizar la medio como recurso educativo y mediarlo desde la educación, este autor establece cinco ámbitos de mediación, resumiéndose en dos: uno tiene que ver con la búsqueda de información de las redes y el otro se relaciona con la con la producción de información.
En la era del internet la alfabetización no debe limitarse a manejas los códigos y las lógicas de producción de información, sino que debe de crear una conciencia critica en la relación de estos medios con el contexto que les da origen y el cual sirven como instrumentos.
El paso de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento reside justo en esa vinculación entre medios, educación y sociedad.
Los weblog educativos o edublogs
Desde el punto de vista de Berners-Lee, podemos entender a la Web y a los blogs como un vinculo ideal para la reconstrucción social del conocimiento y por lo tanto, para la educación en si.
Tiscar Lara dice que podríamos entender los edublogs como aquellos blogs cuyo principal objetivo es poyar un proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo, entre sus ventajas destacan su fácil uso, es gratuito, autoría compartida, acceso desde cualquier lugar, publicidad cronológica, integrador de otras herramientas, tematización por categorías, enlaces permanentes, interactividad y sindicación RSS.
Lara establece res modelos:
· Blog de profesos: modelos docentes tradicional, el profesos como instructor
· Modelo mixto: blog grupal de profesor (es) mas alumnos
· Blogs de alumnos: modelos docentes innovadores, el profesor como tutor o guía.
Actualmente existe un sitio dedicados a los blogs con la dirección de http://www.edublogs.org/ este ofrece un servicio gratuito dirigido a los educadores, encontrándose otros sitios para el servicio de los weblog.
Cateblog
Cateblog consiste en ofrecer en todas las cátedras la posibilidad de publicar un weblog como apoyo al dictado de las diferentes asignaturas. Este funciona sobre una plataforma de publicidad creada por el equipo de investigación, este facilita el dictado virtual en las cátedras, permitiendo así una mayor interacción con los alumnos, quienes publican sus producciones y comentarios sobre diferentes temáticas.
Existe un cateblog de los cateblog que es un weblog de instrucciones sobre algunas cuestiones relativas al uso de lo weblogs, donde aparecen algunas presentaciones que explican como utilizar estos recursos.
lunes, 24 de noviembre de 2008
Comunicación y Educación
ficha de ensayo 1: la comunicacion digital: uevos ambientes de interacción de la fromación universitaria.
Este capítulo se enfoca a los procesos de comunicación que intervienen en la creación de los ambientes de interacción en la educación superior.
Se cree que lo que determina las nuevas modalidades educativas es la calidad de los procesos de comunicación entre profesores y alumnos y los materiales virtuales disponibles, diseñado nuevas formas de comunicación según las necesidades de la tarea a realizar.
La investigación que se realizó en el libro Comunicación y Educación en su primer capítulo fue reconocer como antecedentes generales los estudios sobre la incorporación de medios a la enseñanza como las experiencias realizadas con periódicos, con la radio, la T.V., el video y actualmente la internet, siendo el punto de partida el proyecto de investigación “innovaciones educativas para la enseñanza de la redacción” (2003-2006),el cual tuvo el resultado de posibilitar la producción de contenidos curriculares a partir de la experiencia de dictado a distancia de algunas unidades de la materia de redacción de la carrera de Comunicación Social de la UNR; el diseño de contenidos en CD-rom; la utilización de modos de comunicación como correo electrónico, foros, comentarios on line, etc.
También se habla sobre la revolución tecnológica actual y de la aplicación del conocimiento e información a aparatos de generación de conocimiento y procesamiento de la información y de cómo estamos participando activamente en nuevos procesos sociales de creación y manipulación de símbolos permitiendo coordinar el trabajo en red y construir nuevas modalidades para compartir el conocimiento.
Nuevas situaciones comunicativas
El aprendizaje dado a través de las herramientas telemáticas, se ve como un proceso interactivo entre profesores, alumnos, materiales y recursos educativos a través de sistemas de comunicación mediada por ordenador. Se tomara siempre como ya se menciono antes que las situaciones de comunicación varias según las necesidades de las tareas a realizar, según el objeto y la valoración que los participantes otorgan a los intercambios, así como las características y potencialidad de las herramientas de comunicación.
Para integrar las características comunicativas de las herramientas y las necesidades comunicativas del curso que se esté proyectando, son necesarios varios puntos.
1.- Dirección de la comunicación: la comunicación medida por ordenador permite la creación de diferentes espacios comunicativos: de uno a uno; de uno a muchos; de grupo; de muchos a muchos. La necesidad de comunicación varía según estemos planteando tareas de tutoría, de colaboración entre pares, etc. Una herramienta muy utilizada en las diferentes plataformas de la educación virtual es el foro, su uso es por su gran forma de utilizarse una de ellas es como espacio de socialización, para presentaciones y diálogos informales entre los alumnos y también es utilizado como ámbito de discusión reflexión.
2.- Interactividad: Las distintas herramientas difieren en la velocidad de transición de los intercambios dando lugar a la comunicación sincrónica y asincrónica.
La sincrónica es la más favorecida por los estudiantes y docentes ya que es la que se da entre un emisor y receptor al mismo tiempo y la asincrónica es en tiempos diferentes, siendo esta la que otorga más flexibilidad a docentes y alumnos.
3.- Organización de la información: las diferentes herramientas permiten la comunicación en una variedad de formatos: textos, imagen, video, animación, gráficos, audio o combinación de diferentes códigos, según el área temática que se esté trabajando.
La posibilidad de diseñar materiales que contemplen distintos modos de acceso al conocimiento, desde la explicación teórica hasta el planteo y exposición de diversos casos en distintos contextos para dar lugar a la abstracción, o al uso de textos, hipertextos, imágenes, sonidos y videos permiten delinear o ofrecer alternativas para los diversos estilos de aprendizaje. Así mismo los materiales didácticos reparan en la instancia social de construcción del conocimiento al articular el haber experto con las distintas instancias de intercambio de interacción.
Una de las criticas recurrentes de los modelos vigentes de e-learning es que se trasladan pedagogías de la educación presencial a los ambientes virtuales, principalmente en pedagogías ancladas en la transmisión de contenidos, con la diferencia de que hoy en día los contenidos están depositados en la redes; pero si se parte de principios constructivistas como ejes de los modos de conocer mediados por tecnología. Se refiere al trabajo en equipo, a la resolución de problemas, al análisis desde diferentes tipos de vista, la responsabilidad del alumno en el propio proceso de aprendizaje; el reconocimiento del estilo personal del aprendizaje, la disposición para aprender y las oportunidades de aplicación.
El contexto de los procesos de comunicación
Según Adolfina Pérez Garcías (2005) para lograr los procesos de comunicación se deben tomar en cuenta una serie de aspectos que conforman el contexto de comunicación.
a). Las habilidades técnicas y comunicativas: se adquieren según la aporpiacion de las distintas herramientas por parte de los usuarios, el nivel y frecuencia dependen de las habilidades comunicativas de los usuarios en un contexto entre si.
b). La percepción del entorno: los alumnos deben de conocer la estructura comunicativa de la actividad que se les propone y del espacio de comunicación, conocer el rol que tiene asignado.
c). Las necesidades de comunicación: se refiere al valor que los alumnos otorgan a los intercambios comunicativos, los intereses o la motivación de los alumnos hacia la tarea.
d). La disponibilidad tecnológica: se refiere al adecuado acceso para los distintos tipos de actividades de los alumnos a los recursos tecnológicos, este influye de manera decisiva en la capacidad de participación y seguimiento de ciertas tareas.
Abandonos y falta de compromisos
Kathy Sierra (2006), experta en capacitación corporativa, menciona que es un error pensar que si el alumno está realmente interesado en un tema, ya no hay que preocuparse por incentivar su interés y su motivación. En la búsqueda de generar entusiasmo a los alumnos la especialista plantea:
Es importante que en distintos momentos de su formación en ambientes virtuales, el alumno sienta que él tiene el control de su proceso de aprendizaje, así como la mayoría de las personas que por lo general abandonan un curso de entrenamiento coinciden en una cierta sensación de agobio. Una experiencia de aprendizaje efectiva es aquella que ofrece a los estudiantes la posibilidad de estar inmersos en el flujo de un canal de conocimiento, aprovechándolo al máximo, siendo las experiencia de educación virtual las que tiene más bajas que las experiencias presenciales, pero la mayoría de las experiencias analizadas tiene un modelo de intervención docente, con sus roles bien definidos.
La importancia de la evaluación
Uno de los elementos más importantes de la evaluar procesos educativos mediados por tecnología tiene que ver con los mecanismos evaluativos y autoevaluativos. El director ejecutivo e-ducativa afirma que el sistema de evaluaciones es un mundo muy amplio y cada cliente pide un diseño nuevo. En las plataformas e-ducativas hay dos tipos de cursos, los autoasistidos y los tutorizados. Los cursos autoasistidos tienen mayor cantidad de ejercitación y actividades evaluativas para que el propio alumno pueda medir su progreso en el conocimiento. En los cursos de tutorados, la plataforma dispone de herramientas para generar evaluaciones.
Las evaluaciones presenciales son analizadas debido a una exigencia del Ministerio de Educación, mientras que la evaluación haya cumplido son la función selectiva o capacitadora en la educación, se convertirá en una herramienta más de capacitación del aprendizaje.la evaluación más importante es la autoevaluación de la actividad realizada por los alumnos, quienes juzgan sus trabajos y también el trabajo de sus compañeros a través de la comparación, lectura y comprensión.
Este capítulo se enfoca a los procesos de comunicación que intervienen en la creación de los ambientes de interacción en la educación superior.
Se cree que lo que determina las nuevas modalidades educativas es la calidad de los procesos de comunicación entre profesores y alumnos y los materiales virtuales disponibles, diseñado nuevas formas de comunicación según las necesidades de la tarea a realizar.
La investigación que se realizó en el libro Comunicación y Educación en su primer capítulo fue reconocer como antecedentes generales los estudios sobre la incorporación de medios a la enseñanza como las experiencias realizadas con periódicos, con la radio, la T.V., el video y actualmente la internet, siendo el punto de partida el proyecto de investigación “innovaciones educativas para la enseñanza de la redacción” (2003-2006),el cual tuvo el resultado de posibilitar la producción de contenidos curriculares a partir de la experiencia de dictado a distancia de algunas unidades de la materia de redacción de la carrera de Comunicación Social de la UNR; el diseño de contenidos en CD-rom; la utilización de modos de comunicación como correo electrónico, foros, comentarios on line, etc.
También se habla sobre la revolución tecnológica actual y de la aplicación del conocimiento e información a aparatos de generación de conocimiento y procesamiento de la información y de cómo estamos participando activamente en nuevos procesos sociales de creación y manipulación de símbolos permitiendo coordinar el trabajo en red y construir nuevas modalidades para compartir el conocimiento.
Nuevas situaciones comunicativas
El aprendizaje dado a través de las herramientas telemáticas, se ve como un proceso interactivo entre profesores, alumnos, materiales y recursos educativos a través de sistemas de comunicación mediada por ordenador. Se tomara siempre como ya se menciono antes que las situaciones de comunicación varias según las necesidades de las tareas a realizar, según el objeto y la valoración que los participantes otorgan a los intercambios, así como las características y potencialidad de las herramientas de comunicación.
Para integrar las características comunicativas de las herramientas y las necesidades comunicativas del curso que se esté proyectando, son necesarios varios puntos.
1.- Dirección de la comunicación: la comunicación medida por ordenador permite la creación de diferentes espacios comunicativos: de uno a uno; de uno a muchos; de grupo; de muchos a muchos. La necesidad de comunicación varía según estemos planteando tareas de tutoría, de colaboración entre pares, etc. Una herramienta muy utilizada en las diferentes plataformas de la educación virtual es el foro, su uso es por su gran forma de utilizarse una de ellas es como espacio de socialización, para presentaciones y diálogos informales entre los alumnos y también es utilizado como ámbito de discusión reflexión.
2.- Interactividad: Las distintas herramientas difieren en la velocidad de transición de los intercambios dando lugar a la comunicación sincrónica y asincrónica.
La sincrónica es la más favorecida por los estudiantes y docentes ya que es la que se da entre un emisor y receptor al mismo tiempo y la asincrónica es en tiempos diferentes, siendo esta la que otorga más flexibilidad a docentes y alumnos.
3.- Organización de la información: las diferentes herramientas permiten la comunicación en una variedad de formatos: textos, imagen, video, animación, gráficos, audio o combinación de diferentes códigos, según el área temática que se esté trabajando.
La posibilidad de diseñar materiales que contemplen distintos modos de acceso al conocimiento, desde la explicación teórica hasta el planteo y exposición de diversos casos en distintos contextos para dar lugar a la abstracción, o al uso de textos, hipertextos, imágenes, sonidos y videos permiten delinear o ofrecer alternativas para los diversos estilos de aprendizaje. Así mismo los materiales didácticos reparan en la instancia social de construcción del conocimiento al articular el haber experto con las distintas instancias de intercambio de interacción.
Una de las criticas recurrentes de los modelos vigentes de e-learning es que se trasladan pedagogías de la educación presencial a los ambientes virtuales, principalmente en pedagogías ancladas en la transmisión de contenidos, con la diferencia de que hoy en día los contenidos están depositados en la redes; pero si se parte de principios constructivistas como ejes de los modos de conocer mediados por tecnología. Se refiere al trabajo en equipo, a la resolución de problemas, al análisis desde diferentes tipos de vista, la responsabilidad del alumno en el propio proceso de aprendizaje; el reconocimiento del estilo personal del aprendizaje, la disposición para aprender y las oportunidades de aplicación.
El contexto de los procesos de comunicación
Según Adolfina Pérez Garcías (2005) para lograr los procesos de comunicación se deben tomar en cuenta una serie de aspectos que conforman el contexto de comunicación.
a). Las habilidades técnicas y comunicativas: se adquieren según la aporpiacion de las distintas herramientas por parte de los usuarios, el nivel y frecuencia dependen de las habilidades comunicativas de los usuarios en un contexto entre si.
b). La percepción del entorno: los alumnos deben de conocer la estructura comunicativa de la actividad que se les propone y del espacio de comunicación, conocer el rol que tiene asignado.
c). Las necesidades de comunicación: se refiere al valor que los alumnos otorgan a los intercambios comunicativos, los intereses o la motivación de los alumnos hacia la tarea.
d). La disponibilidad tecnológica: se refiere al adecuado acceso para los distintos tipos de actividades de los alumnos a los recursos tecnológicos, este influye de manera decisiva en la capacidad de participación y seguimiento de ciertas tareas.
Abandonos y falta de compromisos
Kathy Sierra (2006), experta en capacitación corporativa, menciona que es un error pensar que si el alumno está realmente interesado en un tema, ya no hay que preocuparse por incentivar su interés y su motivación. En la búsqueda de generar entusiasmo a los alumnos la especialista plantea:
Es importante que en distintos momentos de su formación en ambientes virtuales, el alumno sienta que él tiene el control de su proceso de aprendizaje, así como la mayoría de las personas que por lo general abandonan un curso de entrenamiento coinciden en una cierta sensación de agobio. Una experiencia de aprendizaje efectiva es aquella que ofrece a los estudiantes la posibilidad de estar inmersos en el flujo de un canal de conocimiento, aprovechándolo al máximo, siendo las experiencia de educación virtual las que tiene más bajas que las experiencias presenciales, pero la mayoría de las experiencias analizadas tiene un modelo de intervención docente, con sus roles bien definidos.
La importancia de la evaluación
Uno de los elementos más importantes de la evaluar procesos educativos mediados por tecnología tiene que ver con los mecanismos evaluativos y autoevaluativos. El director ejecutivo e-ducativa afirma que el sistema de evaluaciones es un mundo muy amplio y cada cliente pide un diseño nuevo. En las plataformas e-ducativas hay dos tipos de cursos, los autoasistidos y los tutorizados. Los cursos autoasistidos tienen mayor cantidad de ejercitación y actividades evaluativas para que el propio alumno pueda medir su progreso en el conocimiento. En los cursos de tutorados, la plataforma dispone de herramientas para generar evaluaciones.
Las evaluaciones presenciales son analizadas debido a una exigencia del Ministerio de Educación, mientras que la evaluación haya cumplido son la función selectiva o capacitadora en la educación, se convertirá en una herramienta más de capacitación del aprendizaje.la evaluación más importante es la autoevaluación de la actividad realizada por los alumnos, quienes juzgan sus trabajos y también el trabajo de sus compañeros a través de la comparación, lectura y comprensión.
martes, 7 de octubre de 2008
Seminario Teorico de la Comun Educ
Tecnología Educativa: diseño y utilización de medios de la enseñanzaCabero, julio (2001). Tecnología Educativa: diseño y utilización de medios en la enseñanza.
Editorial: Paidos
Resumen
Comenzare por tocar el punto del impacto que han tenido los medios audiovisuales, enfocandome de cómo el razonamiento se cenra en la necesidad de que le instructor cuente con buenas herramientas audiovisuales y tecnicas para desarrollar su actividad profesional docente, hay que señalar que con el paso del tiempo los estudios centrados en la ecucacion audiovisual, se trabformaran en estudios dirigidos hacia la comunicación auiovisual o cumunicacion instruccional con esto se pensaba que mejorando los instrumentos tenicos se mejorarian los productos a alcanzar y los procesos a desarrollar, de manera que frente a los medios con los que tradicionalmente contaba el profesor, que eran basicamente el pizarron y un libro de apoyo, esto se pretende cambiar con el desarrollo industrial ofreciedo al docente una diversidad de nuevas tecnlogias como intrumentos y apoyo de trabajo haciendo más facil su trabajo, tomando en cuenta que los medios son contemplados como estimulos que provocan deerminadas respuestas en los individuos.
El enfoque de la tecnología educativa centrada exclusivamente en los medios de enseñanza, ha recibido una serie de críticas, basadas en su planteento simplista, por otra parte, la separacion entre productores y profesores que utilizan los medios, lleva a estos últimos a una pérdida de competencia y desprofesionalización a favor de las organizaciones que elaboran los materiales didácticos, aunque estas criticas se acepte no hay que dejar de lado que una enseñanza que movilice deversos medios, por otra parte se tiene en cuenta que las relaciones cognitivas que se establecen entre los codigos de los medios y los internos del sujeto, que propiciaran determinadas formas de entender y codificar la realidad, asi como los medios no son solamente instrumentos transmisores de información, sino también instrumentos de pensamiento y de cultura.
Desde el punto de vista conductista, la tecnología de la enseñanza es considerada como la aplicación en el aula de una tecnología humana, esta pretende la planificación psicológica del medio.
La posicion conductista aportó una serie de cambios radicales en la concepción y aplicación de la tecnología educativa y una de las manifestaciones concretas en el terreno de la tecnología educativa de las teorías conductistas del aprendizaje, es la enseñaza programada, que inicialmente se presenta en una vertiente lineal, para alcanzar el los 60s la vertiente ramificada.
Editorial: Paidos
Resumen
Comenzare por tocar el punto del impacto que han tenido los medios audiovisuales, enfocandome de cómo el razonamiento se cenra en la necesidad de que le instructor cuente con buenas herramientas audiovisuales y tecnicas para desarrollar su actividad profesional docente, hay que señalar que con el paso del tiempo los estudios centrados en la ecucacion audiovisual, se trabformaran en estudios dirigidos hacia la comunicación auiovisual o cumunicacion instruccional con esto se pensaba que mejorando los instrumentos tenicos se mejorarian los productos a alcanzar y los procesos a desarrollar, de manera que frente a los medios con los que tradicionalmente contaba el profesor, que eran basicamente el pizarron y un libro de apoyo, esto se pretende cambiar con el desarrollo industrial ofreciedo al docente una diversidad de nuevas tecnlogias como intrumentos y apoyo de trabajo haciendo más facil su trabajo, tomando en cuenta que los medios son contemplados como estimulos que provocan deerminadas respuestas en los individuos.
El enfoque de la tecnología educativa centrada exclusivamente en los medios de enseñanza, ha recibido una serie de críticas, basadas en su planteento simplista, por otra parte, la separacion entre productores y profesores que utilizan los medios, lleva a estos últimos a una pérdida de competencia y desprofesionalización a favor de las organizaciones que elaboran los materiales didácticos, aunque estas criticas se acepte no hay que dejar de lado que una enseñanza que movilice deversos medios, por otra parte se tiene en cuenta que las relaciones cognitivas que se establecen entre los codigos de los medios y los internos del sujeto, que propiciaran determinadas formas de entender y codificar la realidad, asi como los medios no son solamente instrumentos transmisores de información, sino también instrumentos de pensamiento y de cultura.
Desde el punto de vista conductista, la tecnología de la enseñanza es considerada como la aplicación en el aula de una tecnología humana, esta pretende la planificación psicológica del medio.
La posicion conductista aportó una serie de cambios radicales en la concepción y aplicación de la tecnología educativa y una de las manifestaciones concretas en el terreno de la tecnología educativa de las teorías conductistas del aprendizaje, es la enseñaza programada, que inicialmente se presenta en una vertiente lineal, para alcanzar el los 60s la vertiente ramificada.
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